Introdução

Este Blog foi criado com a função de reunir todas as atividades realizadas no ano de 2007, ministratada pela profª Drª Rosely Archela, responsável pela disciplina Ensino de Geografia e Estágio de Vivência Docente. O conteúdo deste blog é voltado totalmente para a formação de um professor, disponibilizando assim, todo o material para qualquer tipo de pesquisa. São vários procedimentos inseridos neste blog como: análise de livros didáticos, observação de aula, fichamento de textos, aula simulada, etc.

Conclusão

Podemos perceber que ao longo do ano todas as atividades realizadas foram de extrema importância para a nossa formação no curso de licenciatura de Geografia. A criação do blog é uma forma de reunir todo o nosso trabalho em todas as etapas, se obsevarmos, no começo do ano fazíamos apenas fichamentos e análise de livros, contudo terminamos o ano como " professores" através de nossas aulas simuladas.

Plano de aula e aula simulada

Plano de aula

Disciplina: Geografia

Série: ensino médio

Assunto: Climas do Brasil


Introdução:

Ensinar os conceitos básicos de climas que predominam no Brasil, como eles ocorrem e suas características. O tema será abordado com a utilização de materiais didáticos, para a maior compreensão e atenção dos discentes.

Pré-requisitos necessários para os alunos:
- Interpretação de mapas e gráficos;
- Noções básicas das regiões do Brasil, e massas de ar;
- Fazer levantamento prévio das concepções dos alunos, questionando-os -sobre o tema;
-Promover uma exposição dialogada incentivando os estudantes a participarem e comentarem sobre o assunto apresentado,
- Relacionar o tema explicado com assuntos atuais, direcionando o aluno ao vestibular.

Objetivos:
- Demonstrar os conceitos de climas existentes no país, como eles atuam;
- Comparar através dos climogramas as características de cada clima,
- Comentar sobre o aquecimento global e como ele está modificando o clima.


Desenvolvimento:

- A aula será ministrada em 30 minutos, abordando apenas de forma sucinta os pontos principais relativo ao tema proposto do livro didático .

Recursos Didáticos:

- Quadro negro;
- Retro projetor;
- Gráficos e mapas

Avaliação:

-Exercícios de múltipla escolha sobre o assunto abordado (anexo 1)
-Participação do aluno

Bibliografia

COELHO, Marcos de Amorim. Geografia do Brasil. 4ª edição, São Paulo. Editora Moderna, 1996. p 90 -93.

http://www.copeve.ufv.br/site/pases/prov2001_2003_2/GEOGRAFIA_OBJ.docve.ufv.br/site/pases/prov2001_2003_2/GEOGRAFIA_OBJ.doc
http://vestibulares.passei.com.br/topico.php?file=geografia/clima-brasil.html

Anexos

Questões

1 -A figura abaixo apresenta quatro climogramas, referentes a alguns climas do Brasil. Cada um mostra, por meio das barras, a precipitação média, nos meses de janeiro a dezembro, e, por meio das linhas, a temperatura média ao longo

É CORRETO afirmar que a seqüência dos climas representados pelos climogramas 1, 2, 3 e 4 é:

a) equatorial, tropical, semi-árido e subtropical.
b) equatorial, tropical, subtropical e semi-árido.
c) tropical, semi-árido, equatorial e subtropical.
d) equatorial, subtropical, semi-árido e tropical.
e) tropical, subtropical, equatorial e semi-árido



2 - (UFRN 2004) Os cartogramas 1 e 2 representam, respectivamente, a classificação climática do Brasil, segundo:





FERREIRA, Graça Maria Lemos. "Atlas geográfico: espaço mundial". São Paulo: Moderna, 1998. p. 11. [Adaptado].
A representação dos elementos da dinâmica atmosférica, no climograma, relaciona-se:

a) à baixa amplitude térmica anual, com médias pluviométricas altas e estação seca curta.
b) às médias térmicas e pluviométricas elevadas, com maiores índices chuvosos no outono e no inverno.
c) ao baixo índice de pluviosidade no inverno e alto no verão, com a definição de duas estações do ano.
d) às médias térmicas anuais elevadas e chuvas escassas e irregulares, concentradas num período curto.e) ao índice médio de pluviosidade e amplitude térmica anual elevada, caracterizando verão quente e inverno frio

resp.1a,2c

Aula simulada

A aula teve inicío com um pequeno resumo feito no quadro com as principais características de cada clima. Em seguida foi utilizado o retro projetor com o mapa abaixo:

Com o mapa foi explicado cada tipo de clima :

Clima Equatorial (Amazônia):

- Nível de Chuva Alto e constante;

- Alta temperatura durante todo o ano;

- Chuvas de Convexão;

Clima Subtropical (Região Sul):

- Mesotérmico : Temperatura média devido a passagem de massa fria e quente, esse encontro provoca chuvas);

- Chuvas bem distribuídas ao longo do ano (sempre úmido);

- Chuvas Frontais: Resulta do encontro das massas quentes e frias;

- Grande amplitude térmica;


Clima Semi-Árido:

- Sertão Nordestino;

- Secas prolongadas;

- Chuvas curtas e torrenciais;

- Causas da seca: Rios abertos para o mar;

- Solo impermeável (Solo não absorve a água);

- Chapada da Borborema ( impede a passagem de massa úmidas);

Tropical Semi-Úmido:

- Predomina no Brasil;

- Quente e úmido com chuvas de verão;

- Possui duas estações: a seca (no inverno) e a chuva (no verão);

- Obs.: No nordeste é ao contrário, as chuvas predominam no inverno;

Clima Tropical de Altitude:

- Sudeste;

- Mesotérmico, úmido;

- Chuvas Torrenciais;

- Chuvas orográficas ou de relevo ( é resultante do relevo, geralmente a orográfica é mais torrencial)

Em seguida foi passada mais uma transparência com os climogramas do Brasil e mais explicações.

Para finalizar a aula foi passado alguns exercícios ( em anexo no plano de aula)

Análise dos Blogs

Após a observação de diversos instrumentos de ensino apresentados pelos alunos do tercano de Geografia matutino, o que me chamou atenção foram dois instrumentos:
eiro Jogos digitais
Apresentado por Lívia Maria Pederzini , achei um instrumento bem atual, pois a geração das nossas crianças é voltada a tecnologia e possuem um grande domínio com jogos de vídeo games e computadores. A aluna nos mostrou que há projetos e estudos sobre jogos de aprendizagem conduzidos por pesquisadores de instituições como Havard, que estão dando legitimidade sobre o assunto e apontam os jogos como sendo um grande potencial para atingir a geração atual, que estão cada vez mais ligados a email, chat, celulares, vídeo games etc. Os resultados são positivos, pois desenvolvem nos alunos melhores habilidades de leitura e compreensão, e também o pensamento crítico.
disponível em:http://liviampp.blogspot.com/

Progetor multimídia( Data show)
Apresentado por Maria Estela Sotana, o data show é um recurso que apresenta várias vantagens como utilização mais dinâmica de imagens, resultando assim uma absorção muito melhor do conteúdo apresentado. Como o instrumento atrai muito mais a atenção dos alunos, este recurso está sendo utilizado cada vez mais por professores e outros profissionais.
disponível em:http://portifolioestagioestela.blogspot.com/

Instrumento de Ensino

O painel

O painel é um recurso visual muito forte e de extrema importância para o ensino. Inserido no método audio visual, ele proporciona ao aluno uma visão concreta, dessa forma ele pode visualizar o conteúdo que está sendo ensinado, São vários os materiais que podem ser utilizados na construção de um painel,como fotos em geral ( revistas, jornais, digitais), tabelas, gráficos, reportagens, etc.

O método é utilizado para desenvolver a capacidade de criação e interpretação do assunto, de forma que o aluno transformará o teórico no visual. O painel pode ser utilizado por uma criança da pré escola até um aluno da graduação.

O bom aproveitamento dos recursos didáticos está condicionado aos seguintes fatores:
- capacidade do aluno;
- experiência do educando;
- técnicas de emprego;
- oportunidade de ser apresentado;
- uso limitado, para não resultar em desinteresse.

O trabalho do professor de Geografia precisa ser ancorado por uma ampla variedade de materiais que possibilitem planejar boas situações didáticas, buscando essa articulação ampla de conteúdos que acabamos de citar. Criar situações que permitam que os alunos possam progredir em suas aprendizagens sobre o mundo e sua própria vida nas diferentes paisagens que compõem esse mundo é a “meta geográfica” da sala de aula. Portanto, os materiais devem promover discussões e favorecer o desenvolvimento de uma atitude propositiva perante os temas abordados. Podem conter ou permitir ao professor planejar atividades em que os alunos são convidados a informar, comunicar e influenciar colegas, funcionários da escola, os familiares e a comunidade mais ampla na sua compreensão de que todos fazem parte dos assuntos e problemas discutidos pela escola, tais como a conservação ambiental, a relação entre qualidade de vida e saúde, a valorização da pluralidade cultural e da diversidade ambiental, o ingresso no mundo do trabalho e as desigualdades socioeconômicas.

O trabalho com o registro fotográfico pode ser muito útil como forma de ensinar como se produz leituras através do olhar. Isto é fundamental para a Geografia, pois a representação geográfica, seja pelos mapas, fotos, vídeos, sempre coloca em jogo o autor e as técnicas. Por esta razão a sala de aula de Geografia pode conter uma farta cobertura de exemplos de tipos de documentos fotográficos, sejam eles as imagens de diferentes épocas, as fotografias produzidas pelos próprios alunos, as imagens de satélite, as fotografias aéreas, as imagens dos livros didáticos e paradidáticos, etc. O professor pode explorar esse material de várias formas, dentre elas:ü Solicitando trabalho de interpretação de imagens, com perguntas.ü Solicitando comentário oral ou em texto sobre as imagens.ü Sugerindo complementação com pesquisa individual ou coletiva em outras fontes imagéticas sobre um mesmo tema, tais como nos jornais, revistas, enciclopédias, arquivos municipais, etc. Nos jornais, é muito interessante comparar como diferentes fotógrafos e editores de jornais tratam o mesmo assunto através de imagens diferentes. Provocar nos alunos a sua percepção e discutir as possíveis intencionalidades das imagens produzidas na mídia.ü Procurando compará-las com outras fontes complementares de imagem, ou transformando em outras linguagens (por exemplo transformando uma imagem fotográfica em outra imagem sob forma de desenho, uma tabela em gráfico, comparando diferentes imagens de lugares). Atualmente, já é possível também analisar páginas da Web na Internet. Ler as notícias pelo veículo da imagem. O que elas procuram nos contar? Como podemos lê-las?

“Cada indivíduo cria sua própria imagem, mas parece existir uma coincidência fundamental entre os membros de um mesmo grupo. Existem imagens públicas, representações mentais comuns em grande parte dos habitantes de um mesmo lugar... Existe uma interação de uma realidade física única, uma cultura comum e uma natureza fisiológica.” (Lynch, 1980).
Seguindo as idéias de Lynch, podemos dizer que o trabalho com a percepção da imagem pelos alunos pode ajudar em sua competência leitora do mundo, mostrando a eles que as imagens que lemos são recortes da visão e da intenção de quem as produziu. Elas registram o tempo e o olhar de seus autores. Além disso, elas também se configuram como uso da técnica, pois os instrumentos (máquinas fotográficas, câmeras de vídeo, televisão e computadores) são seus intermediários.

bibliografia : http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/mp/tetxt4.htm

O que é o Portifólio?

Com o crescimento da tecnologia e a entrada definitiva de computadores e internet, novos recursos pedagógicos estão sendo introduzidos e utilizados nas escolas.O aluno em vez de entregar seus trabalhos e avaliações em papéis para o professor, ele os faz em páginas publicadas na Web sendo chamadas assim de portfólio.Os portfólios são trabalhos ilustrativos dos alunos, podendo também ser chamados de blog, onde o individuo expõem além dos seus trabalhos,suas duvidas, criticas, sugestões e pensamentos a respeito do que foi produzido, como por exemplo exposição de documentos, registros de leituras, avaliação acadêmica, desenho e artes, dando assim uma maior liberdade ao aluno de se expressar e ajudando o professor a conhecê-lo melhor e avaliar seu desempenho.O portfólio tem sido usado como uma excelente ferramenta de ajuda ao professor e sem duvida um grande estimulante ao aluno que cada vez mais se interessa e precisa estar inserido e familiarizado com a nova era digital no qual o mundo esta vivenciando.

RERERÊNCIAS:

HAMZE, Amelia. Os portfólios e os processos de ensinagem. Disponível em http://www.brasilescola.com/pedagogia/portfolios.htm. Acesso em 18 de abril de 2007.

Análise dos livros

Análise do livro de 6ª série

VESCENTINI, J. William; VLACH, Vânia. Geografia Crítica. Volume 2. O espaço social e o espaço brasileiro. São Paulo: Ática, 2001.

O sumário está organizado primeiramente pelo trato do espaço geográfico, sociedade moderna e economia, atividade industrial, o espaço urbano, espaço rural, comércio, transportes e comunicações e segue tratando da população e as regiões do Brasil considerando Nordeste, Centro-Sul e Amazônia.
A seleção de sugestões que o autor utiliza faz com que o aluno ligue o seu conhecimento com a sua experiência de vida, dessa forma, o aluno pode obter uma maior compreensão, pois ele busca em seu cotidiano o conteúdo ensinado, como, por exemplo, fazer pesquisas com os familiares sobre suas atividades para ver em qual setor econômico está inserido.

Análise de coleções de livros Didáticos 5 a 8 séries
Autor: Melhem Adas



1- Conteúdos
Volume 1.
Noções de geografia; na unidade 1 são apresentadas características da Cartografia fazendo que o aluno aprenda a ler e interpretar os mapas; a unidade 2 fala sobre a Astronomia, conceituando horas, dias, semanas, meses e anos. A unidade 3 trata a Geografia Econômica e a unidade 4 trata do aproveitamento econômico e as condições naturais das regiões; além de fornecer noções Geomorfológicas, geológicas e climatológicas com a influência do homem.


Volume 2
Estuda o Brasil; território, população, a sociedade e seus problemas, aspectos físicos, ecológicos, humanos, sociais, históricos e econômicos. Há ênfase nas regiões do país.


Volume 3
Estudo da Geografia do mundo: divisão em continentes, noções da Teoria da Deriva Continental, Placas Continentais, Placas Tectônicas, distribuição de oceanos, a regionalização (países desenvolvidos e subdesenvolvidos) com base histórica. A segunda parte trata especificamente da América, território, regiões, aspectos econômicos, condições naturais, povoamento e destruição do meio ambiente.



Volume 4
Trata do quadro político e econômico do mundo atual que veio se configurando desde o término da Segunda Guerra Mundial.


2- A coleção é baseada na abordagem da Geografia Crítica, principalmente os volumes 2, 3 e 4.

3- O estudo dos conteúdos é bem desenvolvido, contemplando noções básicas de geografia, mundo, América e Geopolítica.

4- A coleção do autor Melhem Adas aborda bem os conteúdos sistematizado-os para um melhor e mais completo aprendizado.

Plano de aula

*Durante o semestre foram simuladas pelos alunos aulas de 5ª série a 3º colegial, com o objetivo de aprender como fazer um plano de aula.Segue abaixo um exemplo elaborado pelo meu grupo:

Série: 1° ano do ensino médio.

a) Título: Agropecuária: a primeira atividade econômica do homem.

b) Introdução: O assunto escolhido em nossa aula é a importância da agropecuária nacional e mundial.Para concluir o tema será necessário cinco aulas, no qual a aula inicial abordará sobre o surgimento da agricultura desde o período primitivo até os dias atuais.

c) Objetivos: Mostrar ao aluno a importância da agricultura no meio em que ele vive, fazendo com que ele tenha uma visão global política, social, econômica e espacial das atividades agropecuárias.

d) Desenvolvimento: O capítulo escolhido é composto de 4 tópicos, divididos em 5 aulas de 50 minutos cada, pois é um tema muito complexo e necessita de textos complementares e exercícios extras para um maior compreendimento.

e) Recursos: - Textos complementares da atualidade retirados de revistas, jornais e internet.- Mapa Mundi- Transparências- Quadro negro

f) Avaliação: Formar grupos e fazer um mini workshop sobre a agropecuária de países diferentes para complementar a nota juntamente com as provas.

g) Bibliografia ( livro didático utilizado para auxiliar as aulas): MOREIRA, Igor. O espaço geográfico. São Paulo. Editora Ática, 38 ed,1998.Sites relacionados:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdfhttp://www.culturatura.com.br/artigos/educador3.htm http://www.americas.futuro.usp.br/portugues/capacitacao/smithcap.php3

Observação de aulas

O estágio de observação faz parte do currículo obrigatório do curso, através deste, nós tivemos que escolher uma instituição ( pública ou privada) e observar 10 aulas. O discente é livre para optar a série, no qual fará a sua observação.

Aula n° 1

Série: 1º ano do Ensino Médio

Turma F

data: 02/05/2007

Tema da aula: entrega de provas
1 – Observação do trabalho do professor
O docente iniciou a aula entregando as provas e atividades, como era fim de bimestre a professora precisava entregar todas as atividades dos alunos.
Em seguida a professora passa uma atividade com o mesmo conteúdo da prova, sendo esta, valendo nota para o próximo bimestre.
A metodologia em relação a nota, é feita uma série de atividades no valor de quatro pontos e duas avaliações no valor de três pontos.O professor utiliza desse procedimento só no primeiro bimestre para que o aluno conheça a metodologia dele e o professor o nível de seus alunos, assim seus alunos não são prejudicados em suas notas.

Alunos:Ao receber as provas os alunos ficaram muito agitados, vários ficaram com nota baixa. Quando a docente entregou as atividades, eles fizeram com muito empenho.

Aula n°2

Série: 1° ano do Ensino Médio –

Turma G
Data: 02/05/2007

Tema: Entrega de provas e trabalhos

Observação: O assunto é basicamente toda aula a respeito de cartografia. O professor entrega uma atividade com o mesmo conteúdo dado em prova feito em sala de aula.

Alunos: Verificamos que apesar dos alunos já terem feito a prova, eles mostraram muita dificuldade em relação ao assunto. Alguns alunos mostraram interesse e iam tirar duvidas com a professora a respeito da prova e suas notas.

Professora: Ajudou os alunos interessados, que estavam em volta de sua mesa, enquanto os demais ficaram livres na sala conversando, não tendo muito controle sobre a sala.

Aula nº 3

Série: 1° ano do Ensino Médio

Turma G
Data: 02/05/2007

Tema: Exercícios de cartografia

Observação: A professora passou exercícios para serem feitos em sala de aula

Alunos: Os alunos se reuniram e fizeram os exercícios com interesse, devido a ajuda que a professora deu.
Professora: A professora mostrou uma boa metodologia passando em cada carteira auxiliando os alunos e tirando suas duvidas.

Aula n° 4

Série: 1° ano do Ensino Médio

Turma F
Data 02/05/2007

Tema: Término dos exercícios de cartografia

Observação: A professora iniciou a aula com exercícios para serem terminados até o final da aula.

Alunos: Os alunos se empenharam em aprender, exceto alguns que só copiavam dos outros. Professora: A professora os auxiliou se dirigindo as carteiras.

Aula n°5

Série: 1º ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Término de exercícios / Introdução á projeções cartográficas

Observação: No inicio da aula os alunos terminaram os exercícios da aula anterior.Logo após a professora passou no quadro oito questões a respeito de projeções cartográficas.

Alunos: Os alunos ficaram perdidos e não conseguiram terminar os exercícios, só copiaram as perguntas do quadro, devido a maneira no qual a professora conduziu a aula.
Professora: A professora não esperou os alunos copiarem as questões da lousa e já começou a informá-los de um projeto sobre meio ambiente que haveria na escola, fazendo-os formarem grupos, conclusão a sala virou uma bagunça nem os alunos e nem a professora conseguiram resolver os execícios, a professora perdeu o rumo da aula só dispersou os alunos.

Aula n° 6

Série: 1° ano do Ensino Médio
Turma G
Data: 09/05/2007
Tema: Exercícios de cartografia

Observação: A professora iniciou a aula entregando exercícios para serem terminados até o final da aula.

Alunos: Eles fizeram os exercícios e entregaram
Professora: A docente utilizou uma aula inteira para deixar os alunos fazerem os exercícios, com isso eles terminaram e ficaram conversando na sala.

Aula n° 7

Série: 1° ano do Ensino Médio

TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Projeções cartográficas

Observação: A professora deu inicio a aula explicando projeções cartográficas.

Alunos: eles mostraram mais interesse no assunto, devido as várias perguntas que surgiram durante a explicação.
Professora: A professora mostrou uma boa metodologia, se utilizando de mapas, globo e retro projetor, além de uma folha extra com a matéria, para que o aluno tivesse um melhor entendimento . Em seguida ela passou questões na lousa a respeito do tema.

Aula n° 8

Série: 1° ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Projeções cartográficas

Observação: Houve no início da aula uma explicação sobre a matéria projeções cartográficas.

Alunos: Os alunos prestaram atenção, mas não fizeram muitas perguntas.
Professora: A professora teve uma boa metodologia utilizando materiais como globo e mapas para auxiliar na sua explicação. Logo após ela já passou exercícios a respeito do tema.

Aula n° 9

Série: 1° ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 16/05/2007

Tema: Divisão regional do Brasil

Observação: O docente iniciou a aula como era a divisão do Brasil antigamente até os dias atuais.

Alunos: Os alunos mostraram interesse e prestaram atenção na explicação fazendo questionamentos.
Professora: A professora utilizou materiais extras como transparências e diversos tipos de mapas como o geoeconômico.

Aula n° 10

Série: 1° ano do Ensino Médio

TurmaG
Data: 16/05/2007

Tema: Término de Exercícios / Divisão regional do Brasil

Observação: No início da aula os alunos terminaram os exercícios da aula passada e logo em seguida a docente introduziu a matéria sobre a divisão regional do Brasil.

Alunos: Os alunos terminaram os exercícios e prestaram bastante atenção na explicação ,exceto alguns alunos que ficaram conversando.
Professora: A docente utilizou de mapas e retro projetor para o auxilio de sua explicação .

Fichamento dos textos

Como Escolher e Organizar as Atividades de Ensino

O problema:O professor tradicional é um homem feliz: não tem problema de escolher entre as várias atividades possíveis para ensinar um assunto. Como para ele a única atividade válida é a exposição oral ou preleção, não perde tempo procurando alternativas.Para o professor moderno, entretanto, a escolha adequada das atividades de ensino é uma etapa importante de sua profissão.Podem aparecer diversos tipos de problemas na seleção de atividades de ensino:O professor carece de critérios que o orientem na escolha.O professor não conhece as possibilidades e limitações dos diversos tipos de atividades de ensino.Um problema generalizado é que os professores possuem um número muito reduzido de técnicas em seu repertório didático.Há também aqui o problema do tempo.Às vezes, circunstâncias alheias a vontade do professor impossibilitam uma escolha racional de atividades.

Referência Bibliográfica:

BORDENAVE, J.D; PEREIRA, A. M. Estratégia de Ensino-Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1994.

As transformações da Geografia no Brasil

Pesquisa, Ensino e formação do professor.O texto mostra as transformações da Geografia no Brasil, e o desenvolvimento na pesquisa, ensino e formação do professor.A fundação da Faculdade de Filosofia da USP, em 1934 e do Departamento de Geografia, em 1946, teve papel fundamental no desenvolvimento da ciência geográfica do país.Antes da fundação da USP, não existia no país o bacharel e professor licenciado em Geografia, eram professores de Geografia acadêmicos de Direito, engenheiro,médicos e seminaristas.A Geografia surgiu como auxiliar da História. Desenvolveu-se com o crescimento da produção científica baseada em trabalhos de campo, realizados junto com os estudantes, acoplados à literatura geográfica de origem francesa ou alemã. Já em 1942 existiam três cátedras no curso: Geografia Humana, Geografia Física e Geografia do Brasil.Em 1957, o curso de História e Geografia da USP passou a ser subdividido em dois, podendo optar por História ou Geografia.Para o ensino médio o Boletim Geográfico, com distribuição por todo o território nacional, através das Agências e Delegacias do IBGE, sendo um dos primeiros a se preocupar com Ensino de Geografia.Para compreender o que os professores franceses trouxeram para o Brasil com a Geografia, era necessário entender em termos de estudos geográfico o que acontecia na Europa no século XIX.Para Friedrich Ratzel, antropólogo alemão, responsável pela propagação das idéias deterministas que consideravam a grande influência do meio natural sobre o homem. Durante o século XIX a discussão da Geografia na Europa, concentrou-se na Alemanha, mas no final deste mesmo século o pensamento geográfico encontrou o seu espaço.Vidal de La Blache fundou a escola francesa e deslocou o eixo da discussão geográfica da Alemanha para França. Realizando a crítica a Geografia determinista de Ratzel e criou o possibilismo, onde a Geografia deveria estudar a relação homem-natureza na perspectiva da paisagem.No Brasil na década de 70, tiveram expressão em trabalhos realizados pela Fundação IBGE.A Geografia teórica-quantitativas, explicava a realidade social, de modelos originários da ciência física e biológica, numa perspectiva funcional.Esta Geografia teorética não teve repercussão nas escolas de 1º e 2º graus, no entanto, medidas ligadas à política educacional no país, que vivia em regime militar, onde os livros de Geografia eram desviados, empobrecidos em seu conteúdo, desvinculados da realidade então vivida e ainda mais descaracterizada pelas propostas de Estudos Sociais.

Bibliografia:PONTUSCHUKA, N.N. A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Inter-disciplinares. São Paulo, 1994. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação da USP.

A Geografia na escola

A implantação da escola pública como instituição objetivando a proliferação dos conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas das ciências aconteceu nos fins da crise do feudalismo, quando a nova classe em ascensão, a burguesia beneficiar-se-ia totalmente de tal feito, já que a escola seria o método mais fácil de atingir os homens e espalhar a ideologia capitalista dos burgueses provocando uma reação em cadeia.
Mas a escola é realmente consolidada nos meados do século XIX com a consolidação do Estado nacional e a hegemonia da classe burguesa. Logo na sua criação, as disciplinas implementadas nas escolas foram a História (ligada ao tempo), Geografia (ligada à paisagem, lugar, descrição destes) e a Língua Nacional. Também, teve as outras ciências como Biologia, Matemática e Física.
O texto tem uma grande preocupação em relação ao ensino de Geografia nas escolas que é extremamente deturpado devido à política do Estado. Ignora-se totalmente a dinâmica social recorrente no território focalizando apenas às formas físicas e as paisagens. Coloca-se o homem como mais um elemento desse espaço geográfico, esquecendo que ele tem grande influencia e interferência no mesmo. O ensino da Geografia acaba excluindo o próprio aluno do espaço como aponta o texto ignorando o fato de que ele compõe a estrutura social que está sobre o espaço físico que tem exclusividade nos estudos.
A partir daí, torna-se preocupação como aponta o autor do texto, elucidar as pessoas sobre o real objetivo e objeto de estudo da Geografia.
Resgata-se, então, a utilização da “verdadeira” Geografia na Alemanha do século XIX, onde sua ferramenta principal era na utilização de estratégias de guerra utilizado pelos chefes de estado e militares, Na Alemanha, especificamente na Prússia, a escolarização foi obrigatória no século XIX e as conseqüências da alfabetização da população foi positivamente vista quando a Alemanha venceu a guerra contra a Alemanha demonstrando a hegemonia do país com uma taxa de analfabetismo que chegou a ser inferior a 10%. Foi a partir disso, após a derrota da França, que este também modificou seu sistema educacional.
A partir daí, os centros universitários iniciaram o recrutamento de professores de Geografia para os ensinos fundamental e médio nas escolas, mas ainda focalizando ao aspecto e estudo do físico. A primeira Universidade criada na Alemanha que tinha o curso superior de Geografia foi a Universidade de Berlim. Grandes estudiosos da geografia destacaram-se na época como Ritter, que foi o primeiro professor da disciplina, na Universidade alemã.
O autor finaliza-se questionando o porque da Geografia ainda existir nos currículos escolares, já que ignora totalmente os estudos sociais e geopolíticos que a Geografia é capaz de produzir, e ele afirma que a perspectiva é mostrar que a Geografia estuda o homem fazendo a história e estabelecendo-se assim a relação da natureza e o homem, e o homem com a natureza.

FONTES, R.M.P.do A. Da Geografia que se Ensina à Gênese da Geografia Moderna. Florianópolis:UFSC,1989.