O que é o Portifólio?

Com o crescimento da tecnologia e a entrada definitiva de computadores e internet, novos recursos pedagógicos estão sendo introduzidos e utilizados nas escolas.O aluno em vez de entregar seus trabalhos e avaliações em papéis para o professor, ele os faz em páginas publicadas na Web sendo chamadas assim de portfólio.Os portfólios são trabalhos ilustrativos dos alunos, podendo também ser chamados de blog, onde o individuo expõem além dos seus trabalhos,suas duvidas, criticas, sugestões e pensamentos a respeito do que foi produzido, como por exemplo exposição de documentos, registros de leituras, avaliação acadêmica, desenho e artes, dando assim uma maior liberdade ao aluno de se expressar e ajudando o professor a conhecê-lo melhor e avaliar seu desempenho.O portfólio tem sido usado como uma excelente ferramenta de ajuda ao professor e sem duvida um grande estimulante ao aluno que cada vez mais se interessa e precisa estar inserido e familiarizado com a nova era digital no qual o mundo esta vivenciando.

RERERÊNCIAS:

HAMZE, Amelia. Os portfólios e os processos de ensinagem. Disponível em http://www.brasilescola.com/pedagogia/portfolios.htm. Acesso em 18 de abril de 2007.

Análise dos livros

Análise do livro de 6ª série

VESCENTINI, J. William; VLACH, Vânia. Geografia Crítica. Volume 2. O espaço social e o espaço brasileiro. São Paulo: Ática, 2001.

O sumário está organizado primeiramente pelo trato do espaço geográfico, sociedade moderna e economia, atividade industrial, o espaço urbano, espaço rural, comércio, transportes e comunicações e segue tratando da população e as regiões do Brasil considerando Nordeste, Centro-Sul e Amazônia.
A seleção de sugestões que o autor utiliza faz com que o aluno ligue o seu conhecimento com a sua experiência de vida, dessa forma, o aluno pode obter uma maior compreensão, pois ele busca em seu cotidiano o conteúdo ensinado, como, por exemplo, fazer pesquisas com os familiares sobre suas atividades para ver em qual setor econômico está inserido.

Análise de coleções de livros Didáticos 5 a 8 séries
Autor: Melhem Adas



1- Conteúdos
Volume 1.
Noções de geografia; na unidade 1 são apresentadas características da Cartografia fazendo que o aluno aprenda a ler e interpretar os mapas; a unidade 2 fala sobre a Astronomia, conceituando horas, dias, semanas, meses e anos. A unidade 3 trata a Geografia Econômica e a unidade 4 trata do aproveitamento econômico e as condições naturais das regiões; além de fornecer noções Geomorfológicas, geológicas e climatológicas com a influência do homem.


Volume 2
Estuda o Brasil; território, população, a sociedade e seus problemas, aspectos físicos, ecológicos, humanos, sociais, históricos e econômicos. Há ênfase nas regiões do país.


Volume 3
Estudo da Geografia do mundo: divisão em continentes, noções da Teoria da Deriva Continental, Placas Continentais, Placas Tectônicas, distribuição de oceanos, a regionalização (países desenvolvidos e subdesenvolvidos) com base histórica. A segunda parte trata especificamente da América, território, regiões, aspectos econômicos, condições naturais, povoamento e destruição do meio ambiente.



Volume 4
Trata do quadro político e econômico do mundo atual que veio se configurando desde o término da Segunda Guerra Mundial.


2- A coleção é baseada na abordagem da Geografia Crítica, principalmente os volumes 2, 3 e 4.

3- O estudo dos conteúdos é bem desenvolvido, contemplando noções básicas de geografia, mundo, América e Geopolítica.

4- A coleção do autor Melhem Adas aborda bem os conteúdos sistematizado-os para um melhor e mais completo aprendizado.

Plano de aula

*Durante o semestre foram simuladas pelos alunos aulas de 5ª série a 3º colegial, com o objetivo de aprender como fazer um plano de aula.Segue abaixo um exemplo elaborado pelo meu grupo:

Série: 1° ano do ensino médio.

a) Título: Agropecuária: a primeira atividade econômica do homem.

b) Introdução: O assunto escolhido em nossa aula é a importância da agropecuária nacional e mundial.Para concluir o tema será necessário cinco aulas, no qual a aula inicial abordará sobre o surgimento da agricultura desde o período primitivo até os dias atuais.

c) Objetivos: Mostrar ao aluno a importância da agricultura no meio em que ele vive, fazendo com que ele tenha uma visão global política, social, econômica e espacial das atividades agropecuárias.

d) Desenvolvimento: O capítulo escolhido é composto de 4 tópicos, divididos em 5 aulas de 50 minutos cada, pois é um tema muito complexo e necessita de textos complementares e exercícios extras para um maior compreendimento.

e) Recursos: - Textos complementares da atualidade retirados de revistas, jornais e internet.- Mapa Mundi- Transparências- Quadro negro

f) Avaliação: Formar grupos e fazer um mini workshop sobre a agropecuária de países diferentes para complementar a nota juntamente com as provas.

g) Bibliografia ( livro didático utilizado para auxiliar as aulas): MOREIRA, Igor. O espaço geográfico. São Paulo. Editora Ática, 38 ed,1998.Sites relacionados:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdfhttp://www.culturatura.com.br/artigos/educador3.htm http://www.americas.futuro.usp.br/portugues/capacitacao/smithcap.php3

Observação de aulas

O estágio de observação faz parte do currículo obrigatório do curso, através deste, nós tivemos que escolher uma instituição ( pública ou privada) e observar 10 aulas. O discente é livre para optar a série, no qual fará a sua observação.

Aula n° 1

Série: 1º ano do Ensino Médio

Turma F

data: 02/05/2007

Tema da aula: entrega de provas
1 – Observação do trabalho do professor
O docente iniciou a aula entregando as provas e atividades, como era fim de bimestre a professora precisava entregar todas as atividades dos alunos.
Em seguida a professora passa uma atividade com o mesmo conteúdo da prova, sendo esta, valendo nota para o próximo bimestre.
A metodologia em relação a nota, é feita uma série de atividades no valor de quatro pontos e duas avaliações no valor de três pontos.O professor utiliza desse procedimento só no primeiro bimestre para que o aluno conheça a metodologia dele e o professor o nível de seus alunos, assim seus alunos não são prejudicados em suas notas.

Alunos:Ao receber as provas os alunos ficaram muito agitados, vários ficaram com nota baixa. Quando a docente entregou as atividades, eles fizeram com muito empenho.

Aula n°2

Série: 1° ano do Ensino Médio –

Turma G
Data: 02/05/2007

Tema: Entrega de provas e trabalhos

Observação: O assunto é basicamente toda aula a respeito de cartografia. O professor entrega uma atividade com o mesmo conteúdo dado em prova feito em sala de aula.

Alunos: Verificamos que apesar dos alunos já terem feito a prova, eles mostraram muita dificuldade em relação ao assunto. Alguns alunos mostraram interesse e iam tirar duvidas com a professora a respeito da prova e suas notas.

Professora: Ajudou os alunos interessados, que estavam em volta de sua mesa, enquanto os demais ficaram livres na sala conversando, não tendo muito controle sobre a sala.

Aula nº 3

Série: 1° ano do Ensino Médio

Turma G
Data: 02/05/2007

Tema: Exercícios de cartografia

Observação: A professora passou exercícios para serem feitos em sala de aula

Alunos: Os alunos se reuniram e fizeram os exercícios com interesse, devido a ajuda que a professora deu.
Professora: A professora mostrou uma boa metodologia passando em cada carteira auxiliando os alunos e tirando suas duvidas.

Aula n° 4

Série: 1° ano do Ensino Médio

Turma F
Data 02/05/2007

Tema: Término dos exercícios de cartografia

Observação: A professora iniciou a aula com exercícios para serem terminados até o final da aula.

Alunos: Os alunos se empenharam em aprender, exceto alguns que só copiavam dos outros. Professora: A professora os auxiliou se dirigindo as carteiras.

Aula n°5

Série: 1º ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Término de exercícios / Introdução á projeções cartográficas

Observação: No inicio da aula os alunos terminaram os exercícios da aula anterior.Logo após a professora passou no quadro oito questões a respeito de projeções cartográficas.

Alunos: Os alunos ficaram perdidos e não conseguiram terminar os exercícios, só copiaram as perguntas do quadro, devido a maneira no qual a professora conduziu a aula.
Professora: A professora não esperou os alunos copiarem as questões da lousa e já começou a informá-los de um projeto sobre meio ambiente que haveria na escola, fazendo-os formarem grupos, conclusão a sala virou uma bagunça nem os alunos e nem a professora conseguiram resolver os execícios, a professora perdeu o rumo da aula só dispersou os alunos.

Aula n° 6

Série: 1° ano do Ensino Médio
Turma G
Data: 09/05/2007
Tema: Exercícios de cartografia

Observação: A professora iniciou a aula entregando exercícios para serem terminados até o final da aula.

Alunos: Eles fizeram os exercícios e entregaram
Professora: A docente utilizou uma aula inteira para deixar os alunos fazerem os exercícios, com isso eles terminaram e ficaram conversando na sala.

Aula n° 7

Série: 1° ano do Ensino Médio

TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Projeções cartográficas

Observação: A professora deu inicio a aula explicando projeções cartográficas.

Alunos: eles mostraram mais interesse no assunto, devido as várias perguntas que surgiram durante a explicação.
Professora: A professora mostrou uma boa metodologia, se utilizando de mapas, globo e retro projetor, além de uma folha extra com a matéria, para que o aluno tivesse um melhor entendimento . Em seguida ela passou questões na lousa a respeito do tema.

Aula n° 8

Série: 1° ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 09/05/2007

Tema: Projeções cartográficas

Observação: Houve no início da aula uma explicação sobre a matéria projeções cartográficas.

Alunos: Os alunos prestaram atenção, mas não fizeram muitas perguntas.
Professora: A professora teve uma boa metodologia utilizando materiais como globo e mapas para auxiliar na sua explicação. Logo após ela já passou exercícios a respeito do tema.

Aula n° 9

Série: 1° ano do Ensino Médio
TurmaF
Data: 16/05/2007

Tema: Divisão regional do Brasil

Observação: O docente iniciou a aula como era a divisão do Brasil antigamente até os dias atuais.

Alunos: Os alunos mostraram interesse e prestaram atenção na explicação fazendo questionamentos.
Professora: A professora utilizou materiais extras como transparências e diversos tipos de mapas como o geoeconômico.

Aula n° 10

Série: 1° ano do Ensino Médio

TurmaG
Data: 16/05/2007

Tema: Término de Exercícios / Divisão regional do Brasil

Observação: No início da aula os alunos terminaram os exercícios da aula passada e logo em seguida a docente introduziu a matéria sobre a divisão regional do Brasil.

Alunos: Os alunos terminaram os exercícios e prestaram bastante atenção na explicação ,exceto alguns alunos que ficaram conversando.
Professora: A docente utilizou de mapas e retro projetor para o auxilio de sua explicação .

Fichamento dos textos

Como Escolher e Organizar as Atividades de Ensino

O problema:O professor tradicional é um homem feliz: não tem problema de escolher entre as várias atividades possíveis para ensinar um assunto. Como para ele a única atividade válida é a exposição oral ou preleção, não perde tempo procurando alternativas.Para o professor moderno, entretanto, a escolha adequada das atividades de ensino é uma etapa importante de sua profissão.Podem aparecer diversos tipos de problemas na seleção de atividades de ensino:O professor carece de critérios que o orientem na escolha.O professor não conhece as possibilidades e limitações dos diversos tipos de atividades de ensino.Um problema generalizado é que os professores possuem um número muito reduzido de técnicas em seu repertório didático.Há também aqui o problema do tempo.Às vezes, circunstâncias alheias a vontade do professor impossibilitam uma escolha racional de atividades.

Referência Bibliográfica:

BORDENAVE, J.D; PEREIRA, A. M. Estratégia de Ensino-Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1994.

As transformações da Geografia no Brasil

Pesquisa, Ensino e formação do professor.O texto mostra as transformações da Geografia no Brasil, e o desenvolvimento na pesquisa, ensino e formação do professor.A fundação da Faculdade de Filosofia da USP, em 1934 e do Departamento de Geografia, em 1946, teve papel fundamental no desenvolvimento da ciência geográfica do país.Antes da fundação da USP, não existia no país o bacharel e professor licenciado em Geografia, eram professores de Geografia acadêmicos de Direito, engenheiro,médicos e seminaristas.A Geografia surgiu como auxiliar da História. Desenvolveu-se com o crescimento da produção científica baseada em trabalhos de campo, realizados junto com os estudantes, acoplados à literatura geográfica de origem francesa ou alemã. Já em 1942 existiam três cátedras no curso: Geografia Humana, Geografia Física e Geografia do Brasil.Em 1957, o curso de História e Geografia da USP passou a ser subdividido em dois, podendo optar por História ou Geografia.Para o ensino médio o Boletim Geográfico, com distribuição por todo o território nacional, através das Agências e Delegacias do IBGE, sendo um dos primeiros a se preocupar com Ensino de Geografia.Para compreender o que os professores franceses trouxeram para o Brasil com a Geografia, era necessário entender em termos de estudos geográfico o que acontecia na Europa no século XIX.Para Friedrich Ratzel, antropólogo alemão, responsável pela propagação das idéias deterministas que consideravam a grande influência do meio natural sobre o homem. Durante o século XIX a discussão da Geografia na Europa, concentrou-se na Alemanha, mas no final deste mesmo século o pensamento geográfico encontrou o seu espaço.Vidal de La Blache fundou a escola francesa e deslocou o eixo da discussão geográfica da Alemanha para França. Realizando a crítica a Geografia determinista de Ratzel e criou o possibilismo, onde a Geografia deveria estudar a relação homem-natureza na perspectiva da paisagem.No Brasil na década de 70, tiveram expressão em trabalhos realizados pela Fundação IBGE.A Geografia teórica-quantitativas, explicava a realidade social, de modelos originários da ciência física e biológica, numa perspectiva funcional.Esta Geografia teorética não teve repercussão nas escolas de 1º e 2º graus, no entanto, medidas ligadas à política educacional no país, que vivia em regime militar, onde os livros de Geografia eram desviados, empobrecidos em seu conteúdo, desvinculados da realidade então vivida e ainda mais descaracterizada pelas propostas de Estudos Sociais.

Bibliografia:PONTUSCHUKA, N.N. A Formação Pedagógica do Professor de Geografia e as Práticas Inter-disciplinares. São Paulo, 1994. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação da USP.

A Geografia na escola

A implantação da escola pública como instituição objetivando a proliferação dos conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas das ciências aconteceu nos fins da crise do feudalismo, quando a nova classe em ascensão, a burguesia beneficiar-se-ia totalmente de tal feito, já que a escola seria o método mais fácil de atingir os homens e espalhar a ideologia capitalista dos burgueses provocando uma reação em cadeia.
Mas a escola é realmente consolidada nos meados do século XIX com a consolidação do Estado nacional e a hegemonia da classe burguesa. Logo na sua criação, as disciplinas implementadas nas escolas foram a História (ligada ao tempo), Geografia (ligada à paisagem, lugar, descrição destes) e a Língua Nacional. Também, teve as outras ciências como Biologia, Matemática e Física.
O texto tem uma grande preocupação em relação ao ensino de Geografia nas escolas que é extremamente deturpado devido à política do Estado. Ignora-se totalmente a dinâmica social recorrente no território focalizando apenas às formas físicas e as paisagens. Coloca-se o homem como mais um elemento desse espaço geográfico, esquecendo que ele tem grande influencia e interferência no mesmo. O ensino da Geografia acaba excluindo o próprio aluno do espaço como aponta o texto ignorando o fato de que ele compõe a estrutura social que está sobre o espaço físico que tem exclusividade nos estudos.
A partir daí, torna-se preocupação como aponta o autor do texto, elucidar as pessoas sobre o real objetivo e objeto de estudo da Geografia.
Resgata-se, então, a utilização da “verdadeira” Geografia na Alemanha do século XIX, onde sua ferramenta principal era na utilização de estratégias de guerra utilizado pelos chefes de estado e militares, Na Alemanha, especificamente na Prússia, a escolarização foi obrigatória no século XIX e as conseqüências da alfabetização da população foi positivamente vista quando a Alemanha venceu a guerra contra a Alemanha demonstrando a hegemonia do país com uma taxa de analfabetismo que chegou a ser inferior a 10%. Foi a partir disso, após a derrota da França, que este também modificou seu sistema educacional.
A partir daí, os centros universitários iniciaram o recrutamento de professores de Geografia para os ensinos fundamental e médio nas escolas, mas ainda focalizando ao aspecto e estudo do físico. A primeira Universidade criada na Alemanha que tinha o curso superior de Geografia foi a Universidade de Berlim. Grandes estudiosos da geografia destacaram-se na época como Ritter, que foi o primeiro professor da disciplina, na Universidade alemã.
O autor finaliza-se questionando o porque da Geografia ainda existir nos currículos escolares, já que ignora totalmente os estudos sociais e geopolíticos que a Geografia é capaz de produzir, e ele afirma que a perspectiva é mostrar que a Geografia estuda o homem fazendo a história e estabelecendo-se assim a relação da natureza e o homem, e o homem com a natureza.

FONTES, R.M.P.do A. Da Geografia que se Ensina à Gênese da Geografia Moderna. Florianópolis:UFSC,1989.